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一、單項選擇題(每題2分， 共130分)

1.近年來，認知心理學與神經科學結合產生的新科學是

A. 認知科學 B.神經心理學 C.認知神經科學 D.心理生理學

【解析】C，認知科學與神經科學相結合產生了認知神經科學，這是一門新興學科，極大的促進了心理學的發展，特別是基礎心理學方向。

2.構造主義認為，心理學的研究對象是

A.意識 B. 潛意識 C. 意識流 D.行為

【解析】A，構造主義主張心理學應該研究人們的意識，即對直接經驗的覺知。

3.被稱為“生樞”的腦組織是

A.大腦 B.中腦 C.前腦 D.延腦

【解析】D。延腦：和脊髓相連的部分，又叫延髓。延腦里有呼吸中樞和心跳中樞，又叫生樞。

4.人的軀體感覺區、視覺區、聽覺區分別位于

A.頂葉、顳葉、枕葉 B.頂葉、枕葉、顳葉

C.顳葉、枕葉、頂葉 D.顳葉、頂葉、枕葉

【解析】B，此題考察大腦皮層感覺區的分布，軀體感覺在頂葉，視覺在枕葉，聽覺在顳葉。

5.大腦處于安靜和休息狀態的腦電波通常為

A. α B. β C.δ D.θ

【解析】A，α是大腦處于安靜和休息狀態的腦電波，頻率為8-13HZ。β波是大腦處于清醒和警覺狀態是的腦電波頻率為14-30HZ，δ是在睡眠下的腦電波，頻率更低、波幅更高。

6.根據精神分析的理論，不屬于潛意識的是

A.夢 B.注意 C. 口誤 D.筆誤

【解析】B，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是貫穿于心理過程的心理狀態，不是潛意識。

7.情境線索容易引發侵犯行為，支持這一觀點的研究是

A.習性學實驗 B.恒河猴實驗 C.武器效應 D.社會學習

【解析】C，武器效應，挫折導致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準備狀態–;憤怒，侵犯行為的發生還受情境侵犯線索的影響。

8.視覺中樞單個細胞的感覺野與外側膝狀體單個細胞感覺野相比，兩者的關系是

A. 不確定 B.前者小 C. 兩者相等 D.不確定

【解析】B。

9. 聽覺的行波理論認為，不同頻率的聲音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低頻聲波最大振幅接近的耳蝸部位是

A.底部 B.頂部 C.中部 D.下部

【解析】B，行波說認為，基底膜由聲波引起的震動，從基底膜底部開始逐漸向蝸頂推進，不同頻率的振動達到基底膜的不同部位后便停止下來。低頻可達耳蝸頂部，核心只能達到耳蝸的底部，從而實現基底膜對不同頻率聲音的分辨。

10.教師要求學生列舉磚的用途，某學生在單位時間內列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內，這表明該學生的發散思維在流暢性和變通性方面的特點是

A.流暢性差，變通性差 B.流暢性好，變通性差

C.流暢性好，變通性好 D.流暢性差，變通性好

【解析】B，在測驗中，用發散思維的流暢性、變通性和獨特性看作是衡量創造性高低的指標。流暢性是指單位時間內發散項目的數量;變通性是指發散項目的范圍或維度，范圍越大、維度越多，變通性越強;獨特性是指對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。

11. 在概念形成的策略中，記憶負擔最輕的是

A.保守性聚焦 B.冒險性聚焦 C.同時性掃描 D.繼時性掃描

【解析】A，采用保守型聚焦，記憶的負擔最輕。

12. 獨白言語屬于

A.對話言語 B書面言語 C.外部言語 D.內部言語

【解析】C，獨白言語屬于口頭語言，口頭語言屬于外部語言。

13. 當親密關系面臨破裂的時候，人們采用的主動破壞性策略是

A.忽視(neglect) B.表達(voice) C.忠誠(loyalty) D.退出(exit)

【解析】D，退出是當人們認為沒有必要挽回這種關系的時候會采用的一種主動的破壞性的策略。表達是一種主動的建設性的策略;忽視是很多男性會采用的一種消極策略;忠誠表現為被動地去彌補出現的裂痕。

14. 下列情緒理論中，強調對生理喚醒進行認知解釋的是

A.沙赫特-辛格的情緒理論 B.詹姆斯-蘭格的情緒理論

C.阿諾德的情緒理論 D.伊扎德的情緒理論

【解析】A，情緒喚醒實驗表明，對于特定的情緒來說，有兩個必不可少的因素：個體必須體驗到高度的生理喚醒;個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。

15. 根據維納的歸因理論，屬于穩定、內在、不可控的因素是

A.努力 B.運氣 C.能力 D.任務難度

【解析】C，能力屬于內在穩定不可控的因素，排除法。

16. 下列選項中，不屬于意志行動特征的是

A.預定目的 B.克服困難 C.隨意運動 D.習慣活動

【解析】D，意志是在達到目的的行為活動過程中，通過克服困難和挫折表現出來的。無意識、無目的的，或不需要克服困難就能達到目的的行動，都不能體現出個體的意志。

17. 在阿希的從眾實驗中，要求被試完成的任務是

A.深度知覺判斷 B.運動知覺判斷 C.顏色知覺判斷 D.線段知覺判斷

【解析】D，阿希的從眾實驗給被試呈現兩張紙，一張紙上印著一條線段，被試需要在另一張上印有幾條線段的紙上找出與剛才那條長度相同的。

18. 小張性情急躁，成就動機水平高，具有很強的時間緊迫感和競爭意識，他的人格類型屬于

A.T+型 B.T–;型 C.A型 D.B型

【解析】C，A型人格的主要特點是敵意、競爭、性情急躁、富于上進心、有苦干精神、過分的時間緊迫感、外向、言語舉止敏捷、社會適應性差。

19. 在弗洛伊德的人格結構理論中，遵循現實原則的是

A.本我 B.自我 C.超我 D.力比多

【解析】B，自我，從本我中逐漸分化出來，位于人格的中間層。在本我和超我之間起著調節的作用，它遵循現實的原則，既要盡量滿足本我的要求，又受制于超我的約束。

20. 兒童發展的性別差異研究表明，學前期男童和女童之間最大的差異在于

A.語文測驗成績 B.數學測驗成績 C.工作記憶容量 D.游戲模式

【解析】D，學前期男童和女童差異最大的是游戲模式上出現了性別差異，比在其他三方面的差異大。

21. 在家庭生活中，盈盈的父母在某種程度上接納了她目前對音樂的喜愛，而盈盈也認同了父母關于學業成績重要性的看法，這個例證所體現的發展現象是

A.同步現象 B.再社會化 C.相互社會化 D.遠端–;近端發展

【解析】B，用補償教育或強制方式對個人實行與其原有的社會化過程不同的再教化過程。在某種情況下，青少年和成人通過再社會化，有意忘掉舊的價值觀和行為模式，重新塑造出新的價值觀和行為模式，是生具有轉折意義的階段。

22. 認為游戲是遠古時代人類祖先生活特征在兒童身上重演的心理學家是

A.蒙臺梭利 B.霍爾 C.斯賓塞 D.桑代克

【解析】B，霍爾–;復演論。

23.與皮亞杰的認知發展理論相比，維果茨基的認知發展理論更強調

A.社會起因 B.個體起因 C.嬰兒期的發展 D.青少年期的發展

【解析】A，維果茨基的強調，心理發展的高級機能是人類物質產生過程中發生的人與人之間的關系和社會文化-歷史發展的產物，他提出了社會文化-歷史發展觀。

24. 自我同一性的確立是青少年期的主要發展任務，未經歷危機和探索就做出選擇的個體，其自我同一性的發展類型屬于

A.同一性達成 B.同一性延緩 C.同一性停滯 D.同一性混亂

【解析】D，同一性混亂也稱同一性彌散，是指青少年既沒有經歷同一性危機，也沒有進行各種生活上的嘗試與選擇，他們對自己的未來沒有明確的打算。

25. 對同一批被試分別在其55歲，65歲和75歲時測量了他們各方面的能力，隨年齡增長，其中表現出明顯下降趨勢的是

A.對事實性知識的回憶 B.感覺記憶能力

C.限時條件下的動作反應速度 D.控制了視敏度的個別差異后對線段長度的比較判斷

【解析】B，對事實性知識的回憶和對線段長度的比較判斷屬于晶體智力，不會下降;而感覺記憶與動作反應速度相比，感覺記憶的下降更顯著。

26. 教育心理學研究的核心內容是

A.學生心理 B.學習心理 C.教師心理 D.課堂管理心理

【解析】B，教育心理學以學習心理學的研究為主。

27.下列選項中，屬于內部動機的是

A.認知內驅力 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.親和內驅力

【解析】A，認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問題和解決問題的需要，在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身(為了獲得知識)，是一種重要的和穩定的動機。由于需要的滿足(知識的獲得)是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。

28. 奧蘇泊爾針對講解式教學提出了“先行組織者”教學策略，使用該策略的目的是為學生的學習提供

A.比較組織者 B.觀念固著點 C.關系類屬者 D.符號中介物

【解析】B，固著觀念是學習者認知結構中能為新信息與認知結構的聯系提供切入點的具有的相關觀念;先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

29.威特金把認知風格類型劃分為

A.沉思-沖動 B.同時性-繼時性 C.場獨立-場依存 D.聚合思維-發散思維

【解析】C，美國心理學家威特金認為有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響。他把個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性;個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性。

30. “水中打靶實驗”證明的遷移理論是

A.共同要素說 B.原理概括說 C.關系轉換說 D.學習定勢說

【解析】B，賈德用“水下打靶實驗”提出學習遷移的概括化理論(原理概括說)。

31. 根據阿特金森的觀點，不屬于高成就動機者特點的是

A.中等難度的任務有挑戰性，并全力獲取成功

B.活動目的明確，并抱有成功的期望

C.精力充沛，探新求異，具有開拓精神

D.以交往的親疏關系為前提來選擇工作伙伴

【解析】D，高成就動機者不會以交往的親疏關系選擇工作伙伴，他們會選擇能帶來結果最優的人合作。

32. 最先將物理學的方法引進心理學的研究，并對心理學與物理量之間關系進行系統探索的學者是

A.韋伯 B.費希納 C.繆勒 D.赫爾姆霍茨

【解析】B，1860年，費希納費希納出版了《心理物理學綱要》，是最早系統地闡述感覺測量方法的著作，為科學心理學的產生奠定了堅實的實驗基礎。

33. 波斯納(M.I.Posner)采用大、小寫字母組合的材料進行實驗，結果證實了個體對刺激信息進行加工時既有視覺編碼也有聽覺編碼。他采用的方法是

A.減法反應時法 B.加法反應時法 C.開窗實驗法 D.心理旋轉實驗法

【解析】A，波斯納應用簡述法反應時確定了某些短時記憶信息有視覺編碼和聽覺編碼兩個連續的階段。減數法反應時實驗的邏輯是安排兩種反應作業，其中一種作業包含另一種作業所沒有的一個處理階段，并在其他方面相同，然后從這兩個反應時間只差來判定此加工階段。

34. 在研究交通信號燈亮度對駕駛員反應速度的影響時，交通燈的亮度是

A.因變量 B.自變量 C.控制變量 D.無關變量

【解析】B，此研究需要控制交通信號的亮度來影響駕駛員的反應速度，所以交通燈亮度是自變量。

35.在心理學研究報告中，闡明研究所使用的被試、儀器設備和實驗程序等情況的部分屬于

A.引言 B.方法 C.結果 D.討論

【解析】B，實驗報告在方法部分闡述實驗被試，儀器以及材料等情況。

36. 在探討性別與被試年齡(青年、中年、老年)對某品牌手機偏好影響的研究中，其實驗設計為

A.2×3設計 B.1×3設計 C.2×2設計 D.3×3設計

【解析】A，該實驗使用性別2(男，女)×年齡3(青年，中年，老年)設計。

37. 在聽覺實驗中，研究者為了控制噪音的影響，把實驗安排在隔音室中進行。這種控制額外變量的方法是

A.消除法 B.恒定法 C.隨機法 D.匹配法

【解析】A，排除法即把額外變量直接排除，如聲光實驗的隔音室，暗室，雙盲控制法等。

38. 下表所示為一個有四種實驗處理的設計方案。該研究設計屬于

A.匹配設計 B.ABBA設計 C.拉丁方設計 D.混合設計

【解析】答案略。

39. 在某研究設計中，用方便分組的方式，將被試分為一個實驗組和一個控制組，對兩組均進行了一次前測和后測。該設計是

A.交叉滯后設計 B.時間序列設計

C.相等時間樣本設計 D.不相等對照組設計

【解析】D，不相等對照組設計的實驗模式是具有一個實驗組和一個控制組，對兩組被試均進行前測驗和后測驗，以便于對照比較。

40. 有研究發現，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的正確率之間存在顯著差異，但XX辨認之間不存在顯著差異。據此可知實驗存在

A.期望效應 B.練習效應 C.習慣效應 D.交互效應

【解析】D，交互作用，運用排除法。

41. 下列選項中，屬于準實驗設計的是

A.匹配組設計 B.被試間設計 C.被試內設計 D.交叉滯后組相關設計

【解析】D，交叉滯后組相關設計屬于準實驗設計。

42. 用直線內插法來計算差別閾限

A.恒定刺激法 B.平均差誤法 C. 最小變化法 D.信號檢測法

【解析】A，恒定刺激法的計算方法有直線內插法(S-P作圖、S-Z作圖)，平均Z分數法(將P值轉換為Z分數，這種方法比直線內插精確)，最小二乘法(建立回歸方程，這是最為精確的方法)，斯皮爾曼分配法(用次數分布計算，梯級間距夠大時可用)

43. 平均差誤法實驗

A.時間 B.習慣 C.動作 D.期望

【解析】答案略。

44.題目略。

45. 在研究瞬間記憶消退規律時，常用的實驗方法是

A.自由回憶法 B.對偶聯想法 C.系列回憶法 D.延遲部分報告法

【解析】D，斯柏林用部分報告法研究瞬間記憶的。

46. 在一個實驗中，被試的簡單反應時是300ms，辨別反應時是450ms，選擇反應時是850ms，該被試的選擇時間是

A.550ms B.400ms C.150ms D.100ms

【解析】B，選擇反應時減去辨別反應時，是選擇的時間。

47.在典型的心理旋轉實驗中，因變量是

A.反應時間 B.旋轉角度 C. 再認數量 D.回憶數量

【解析】A，心理旋轉實驗是測定反應時的實驗。

48. 下列實驗中，支持情緒先天獲得論的典型實驗為

A.華生小艾爾伯特恐懼實驗 B.哈羅德恒河猴依戀實驗

C.沙赫特的認知激活實驗 D.阿諾德的認知激活實驗

【解析】B，哈羅德采用恒河猴作為被試進行的依戀研究證明情緒先天獲得的觀點。

49. 為了規范和維護心理測驗工作的發展，中國心理學會于1992年頒布

A.《計算機化測驗學解釋指南》

B.《心理學家的道德準則與行為規范》

C.《心理測驗管理》

D.教育和心理測驗標準

【解析】B，中國心理學會于1992年已提出《心理測驗工作者的道德準則》，但內容較為簡單。

50. 多質多法(MTMM)所考慮的測驗效度類型是

A.內容效度 B.構想效度 C.同時效度 D.？效度

【解析】B，多質多法由Campbell和Fiske(1959)提出，他們通過對多質多法的相關矩陣的分析來判斷不同測量方法的匯聚效度和不同心理特質之間的區分效度。

51. 瑞文推理測驗的常模分數采用的是

A.百分數 B.四分位差 C.百分位差 D.百分等級

【解析】D，瑞文推理測驗使用被測試者的百分等級表示被測試者的實際智力水平在同齡人中所處的位置。

52. 美國心理學家莫里諾(J.I.Moreno)提出的社會測量法主要用于測量

A.人際關系 B.組織關系 C.組織 D.組織地位

【解析】A，由心理學家莫雷諾1934年提出。是指一種測量團體(特別是小團體)內成員之間人際關系和人際相互作用模式的方法。

53.如果要評估一個人員選拔測驗的？效度，最恰當的效度是

A.薪水 B.工齡 C.績效 D.職務

【解析】C，以上選項中只有績效可以作為？效度。

54.下列選項中，不屬于XX測驗的是

A.句子完成測驗 B.XX人格調查表 C.語詞聯想測驗 D.主題統覺測驗

【解析】答案略。

55.第一次世界大戰期間，為了快速選拔官兵和分派兵種而編制的測驗屬于

A.個別測驗 B.特殊能力測驗 C.語詞聯想測驗 D.同體測驗

【解析】B，特殊能力測驗是對管理能力、運動能力、機械能力、藝術能力、音樂能力等專業能力的測定。該類測驗有利于發現特殊才能，因材施教，并能充分發揮潛力，使人盡其才，才盡其用。

56.下列選項中，具有等距單位的常模參照分數是

A.發展順序量表 B.教育商數 C.T分數 D.百分等級

【解析】C，以上選項中只有T分數符合等距條件。

57.由五選一的選擇題組成的測驗，其通過 率為0.60，消除猜測因素的影響后校正難度為

A.0.40 B.0.50 C.0.75 D.0.80

【解析】B，根據公式CP=(KP-1)/(K-1)，得CP=(5x0.60-1)/(5-1)=0.5。

58.下列有關正態曲線模型，不正確的是

A.曲線以平均數為對稱軸 B. y值越大，P值越大

C.曲線與X軸之間區域面積為1 D.曲線呈現"中間高，兩邊低"的形狀

【解析】B，y是密度函數而p是概率，是由面積表示的。

59.通常主要成分分析要求所選擇的主成分對應的特征根λ應該是

【解析】答案略。

60.比較同一團體不同屬性特質觀測值的離散程度，恰當的統計指標是

A.全距 B.方差 C.四分位差 D.變異系數

【解析】D，變異系數適用于比較同一團體不同屬性特質觀測值的離散程度。

61.心理學研究中，協方差分析能夠

A.控制無關變異 B.使實驗變異最大化 C.減少個體誤差 D.減少隨機誤差

【解析】A，協方差分析將那些人為很難控制的控制因素作為協變量，并在排除協變量對觀測變量影響的條件下，分析控制變量(可控)對觀測變量的作用，從而更加準確地對控制因素進行評價。

62.當兩個總體…時，當對兩個..求平均數進行差異顯著性檢驗通常用

A.2檢驗 B. 檢驗 C.t檢驗 D.F檢驗

【解析】C，t檢驗適合小樣本情況下兩組平均數的差異顯著性檢驗。

63單尾Z檢驗中，α確定為0.01時，其統計決策的臨界值為

A.1.64 B.1.96 C.2.33 D.2.58

【解析】C，2.58對應雙尾的99%，單尾的99%應該對應的是2.33。

64.總體平均數為M，方差為 的正態分布，則變量為n的……求平均權分布服從

【解析】答案略。

65.兩個骰子擲一次，出現兩個相同點數的概率是

A.1/3 B.1/6 C.1/12 D.1/36

【解析】D，乘法原理，分兩步完成兩個骰子的投擲，第一步的概率是1/6，第二步也是1/6，故出現相同的概率是1/36。

二、多項選擇題(每題3分，共30分)

66.影響注意廣度的因素有

A. 知覺對象的特點 B. 活動任務 C.神經過程的靈活性 D.知識經驗

【解析】ABD，注意廣度是在同一時間內，意識所能清楚的把握對象的數量。知覺對象的特點、活動任務、神經過程的靈活性都影響著注意的廣度。

67.想象對表象進行加工改造的形式有

A.黏合 B.內化 C.典型化 D.夸張

【解析】ACD,想象對表象的改造形式有黏合、.典型化、夸張，內化不屬于。

68.用測謊儀測謊通常使用的生理指標有

A.血壓 B.心率 C. 皮膚電 D.呼吸頻率

【解析】BCD,測謊儀測謊通常使用的生理指標不包含血壓。

69.艾森克提出人格的基本維度有

A.外傾性 B.開放性 C.神經質 D.精神質

【解析】ACD,艾森克的三維模型：外傾性、神經質、精神質。

70.下列選項中，體現了畢生發展思想的是

A.心理發展貫穿于人的一生

B.心理發展包括生成和衰退兩個方面

C.心理發展過程存在選擇、優化、補償三者之間的協調

D.從中年到老年的心理變化時一個逐步老化和衰退的過程

【解析】ABC，ABC是畢生發展觀的觀點，其中C是畢生發展的元理論的觀點，畢生發展觀的主要倡導者認為發展是一個伴有補償作用的選擇性的優化過程。選擇、優化和補償之間的協調存在于個體發展的任何發展領域。D是老年喪失觀的觀點。

71.下列觀念中，與“認知結構”含義相同的是

A.赫爾巴特的“統覺團” B. 托爾曼的“認知地圖”

C.布魯納的學科結構 D.皮亞杰的“圖式”

【解析】ABD，

(1)赫爾巴特提出了統覺和統覺團的概念。他認為,學習的過程表現為觀念聯想的過程,在這個觀念聯想的過程中逐步形成統覺團。雖然在赫爾巴特的理論中沒有明確地提出認知結構的概念,但其統覺團的概念表達了認知結構的意義,統覺團的實質就是認知結構。

(2)托爾曼的“認知地圖”與皮亞杰的“圖式”都是認知結構。布魯納的學科結構不屬于認知結構。

72.一個聲音的聽覺閾值因另一個聲音的出現而提高的現象稱為聽覺遮蔽，其特點有

A.白噪音的遮蔽效果與純音相同

B.單耳遮蔽的作用比雙耳遮蔽的作用顯著

C.遮蔽聲音強度增加不導致遮蔽兩的相應增加

D.被遮蔽聲音在時間上越接近遮蔽聲，閾值提高越大

【解析】 BD。本題考查聽覺實驗中的聲音掩蔽的相關知識點。

73.研究注意的實驗范式包括

A.點探測范式 B.啟動范式 C. 空間線索 D.快速系列呈現范式

【解析】ABCD。本題考查注意實驗的研究范式的相關知識。

74.霍蘭德根據其職業人格類型理論編制的興趣量表有

A. 自我定向調查表 B.職業偏好調查表(VPI)

C. 職業指向調查表(OOI) D.職業評定調查表(CAI)

【解析】霍蘭德根據其職業人格類型理論先后編制了職業偏好量表(VocatIonaI Preference lnventory)和自我導向搜尋表 (Self-directed Search)兩種職業興趣量表。

75.在心理學科學的調查研究中，通常不可避免的誤差有

A.系統誤差 B.隨機誤差 C.組間誤差 D.抽樣誤差

【解析】ABD，誤差一般只能減小而不能避免系統誤差穩定影響效度，不能避免，但可以通過精巧的實驗設計、改進實驗儀器等減小;隨機誤差大小和方向不固定，影響信度，但是可以通過多次反復測量改進減小;抽樣誤差是指樣本指標與全及總體指標之間的絕對誤差。在進行抽樣檢查時不可避免會產生抽樣誤差,因為從總體中隨機抽取的樣本,其結構不可能和總體完全一致。組間誤差與前三個不同，是由于實驗處理引起的變異。

三、簡答題(共5題，每題10分)

76.簡述知覺的組織原則。

【參考答案】

(1)知覺的過程就是把對象從背景中分離出來的過程，所以，對象和背景的關系是知覺組織最基本的原則。對象和背景相互依賴，又可以相互轉換。

(2)圖形組織原則還有：

鄰近性：空間和時間上比較接近的事物容易知覺為一個整體;

相似性：相似的事物容易知覺為一個整體;

對稱性：對稱的部分容易知覺為一個整體;

良好連續：連續的事物容易知覺成為一個整體;

共同命運：當視野中的某些成分按照共同方向運動變化時，人們容易把它們知覺為一個整體;

封閉：可以把事物知覺成一個整體，把缺少的部分補充上來;

線條朝向：視野中同朝向的線條容易組成一個整體;

簡單：視野中具有簡單結構的部分，容易組成一個整體。

77.簡述加德納的多元智力理論。

【參考答案】

(1)加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，提出：能力的內涵是多元的。具體包括如下七種能力：

言語：包括有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

邏輯–數學：包括數學運算與邏輯思考的能力，如做數學證明題的能力。

空間：包括認識環境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。

運動：包括運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。

音樂：包括感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

社交：是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素。① 組織能力，包括群體動員與協調能力。②協商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力。④人際聯系，指對他人表現出關心，善解人意，適于團體合作的能力。

自知：指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。

(2)后來，加德納又繼續補充了兩種能力類型，包括：

自然能力：能認識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環境的改變。

存在：人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

每種智力都是一個單獨的功能系統，它們相互作用產生外顯的智力行為。

78.簡述認知結構學習理論和建構主義學習理論的主要區別。

【參考答案】

(1)學習觀上的區別

①認知結構學習理論是美國心理學家布魯納提出的學習理論，他反對以強化為主的程序教學，主張以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。在學習觀上主張：學習的實質是主動形成認知結構;學習也包括知識的獲得、轉化和評價，這三個過程同時發生;

②建構主義學習理論的學習觀則認為：學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現成結論的過程;而知識是對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案。

(2)學生觀上的區別

①認知結構學習理論認為學生在學習任何一門學科時，總是由一系列情節組成的，每一個情節(或一個事件)總是涉及到獲得、轉化和評價三個過程，因此學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者;

②建構主義學習理論的學生觀則認為：強調學生已有的知識經驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體;

(3)教學觀上的區別

①認知結構學習理論主張結構教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構。掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

②建構主義學習理論的教學觀：(主動建構性、活動情境性、社會互動性)建構主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作、對話、協作等進行意義建構。

79.簡述心理實驗過程的主要流程。

【參考答案】(1)課題選擇與文獻查閱(2)提出問題與研究假設(3)實驗設計與實施(4)數據處理與統計分析(5)研究報告的撰寫

80.在一項典型的兒童前瞻性記憶實驗中，先向兒童介紹一個叫嘟嘟的鼴鼠玩偶，并告訴兒童，鼴鼠嘟嘟有很多圖片，但它在白天看不到東西，請幫它把這些圖片的名字讀出來，但是嘟嘟很害怕動物(如牛，羊、豬等)，如果發現了動物的圖片，就把它們藏起來，請根據實驗任務的描述，回答下面的問題。

(1)該實驗中前瞻記憶的任務是什么?衡量的指標是什么?

(2)該實驗屬于那種類型的前瞻記憶實驗。

【參考答案】

(1)該實驗中前瞻記憶的任務是讓兒童將動物圖片藏起來，衡量指標是選擇動物圖片的準確率。

(2)此實驗屬于基于事件的前瞻記憶類型。

四、綜合題(共3題，每題30分)

81.什么是工作記憶，請分析工作記憶各成分的功能。

【參考答案】

(1)短時記憶中的信息既有從感覺記憶轉來的，又有從長時記憶中提取出來的。處于工作狀態的短時記憶，或者在完成當前任務時起作用的短時記憶叫工作記憶。工作記憶是指信息加工過程中，對信息進行暫時存儲和加工的、容量有限的記憶系統。

(2)1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時記憶障礙的實驗基礎上提出了工作記憶的三系統概念，用“工作記憶”(working memory，WM)替代原來的“短時記憶”(short-term memory， STM)概念。工作記憶是一種對信息進行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統，在許多復雜的認知活動中起重要作用。

(3)工作記憶分為三個子系統：

語音環路：主要用于記住詞的順序，保持信息;

視覺空間模板：重要用于加工視覺和空間信息;

情境緩沖器：用來整合視覺、空間和言語信息;

中央執行器：類似于注意的中樞系統。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關鍵成分。

82.下圖是伍德?沃德在一項研究中用的所有刺激，只在考察6個月大的嬰兒能否認識到實驗者的伸手動作是指向某一特定客體的(即帶有某種意圖的動作，而不只是具體時間空間特征的動作)。讓嬰兒可以看到平臺上放置的A和B兩物體。

步驟一：一人多次反復從右下側去拿A，使嬰兒觀察并習慣。步驟二：AB調換位置，仍從相同位置去拿A。步驟三：AB位置不變，但轉而選擇B。(圖略)

A(球) B(小熊) B(小熊) A(球) B(小熊) A(球)

圖一：習慣化刺激 圖二：測驗刺激 圖三：測驗刺激

實驗結論證明，嬰兒對新客體事件的去習慣化程度高于對老客體事件的去習慣化的程度。

分析依照習慣化–;去習慣化范式，分析該實驗的邏輯及其結果的意義。

【說明：用文字取代圖畫的球和小熊。每個圖從右下側有只手伸過去，去拿A或B。選擇的物品在圖中用紅色字體標注。】

【參考答案】

(1)“習慣化與去習慣化法”范式：給嬰兒反復呈現同一刺激，若干次后，嬰兒就會不再注意該刺激，或者其注視時間明顯變短，乃至消失，這一現象成為習慣化。如果給予一個新的刺激，嬰兒的注意時間又恢復或變長的現象叫去習慣化。

(2)實驗邏輯：運用被試內設計，一個自變量是A球與B球的位置，一個自變量是拿A球或者B球，因變量是兒童對于拿A球與B球的注視時間，結果反應拿不同位置的相同的球，兒童的注視時間變短，拿不同的球，注視時間變長。結果說明了證明了嬰幼兒具有超強的反映外界刺激與適應環境的能力。

83.現有一項關于學生學習的動機水平與學習成績的關系的研究，在分析兩者的關系時，有人建議用相關分析，有人建議用回歸分析。

(1)簡述相關分析和回歸分析的區別和聯系。

(2)若學生動機水平與學習成績的相關系數為0.95，能否判斷學習成績的變異可用動機水平來解釋?如果可以，解釋量是多少?如果不可以，為什么?

(3)已知動機水平的平均數為38.6，標準差為21.6，學習成績平均數為33.8，標準差為18.76，求回歸方程。

【參考答案】

(1)回歸分析和相關分析均為研究及度量兩個或兩個以上變量之間關系的方法。從廣義說，相關分析包括回歸分析，但嚴格地講，二者有區別。

回歸分析是以數學方式表示數量間的關系，而相關分析則是檢驗或度量這些關系的密切程度，兩者相輔相成。如果通過相關分析顯示出變量間的關系非常密切，則通過所求得的回歸模型可獲得相當準確的推算值。

根據不同目的，可以從不同角度去分析變量間的關系。確定變量之間是否存在著關系，這是回歸與相關分析的共同起點。當旨在分析變量之間關系的密切程度時，一般使用相關系數，這個過程叫相關分析。倘若研究的目的是確定變量之間數量關系的可能形式，找出表達它們之間依存關系的合適數學模型，并用這個數學模型來表示這種關系形式，則叫做回歸分析。

(2)不能，相關分析是雙向的，不強調哪個是自變量哪個是因變量。

(3)答案略